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日志

 
 

【原创】小学低年级学生说话能力的培养  

2013-03-14 10:53:43|  分类: 教学体会 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    说话是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力,我们对其进行说话训练,目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定文化底蕴等较高层次迈进。可以这么说,小学阶段的说话训练与作文训练在对学生的言语能力的培养这个目标上,是道殊同归的。而从说话还具有的言语交际功能来看,其实用性更强,因此,扎扎实实地培养学生的说话能力,提高学生语言素质,让学生在观察和操作过程中愉快地的迈进说话的门槛,喜爱说话,愿意与别人交流,为今后高年级的写打下坚实的基础是我们重要的教学任务。下面,我就对低年级学生说话能力的培养谈几点看法。 

    1、消除畏惧心理,培养说话习惯

    儿童入学前就具备了一定的说话能力,但由于性格不同,有的学生喜欢说,有的胆怯不敢说。怎样启发他们大胆说话,以至达到滔滔不绝呢?为了启发和培养孩子们的口语意识,我于开学之初,用亲切生动的语言作了自我介绍,孩子们听了老师的自我介绍后,初步了解了老师,缩短了与老师的距离,消除了一些心理障碍。接着又引导学生大胆地、轻松地、“无所顾忌”地说话,消除在大众面前说话的畏惧心理,并逐步培养孩子顾忌说话的习惯。老师在摘下高高在上的“师者”的威严面具,参与到学生中去,和学生同听同说,促膝相谈,排解学生的恐惧、怯懦的心理,为其创设出宽松、和谐、民主的口语交际的氛围,鼓励孩子大胆发言,让每个孩子都敞开心扉,说自己想说的,谈自己所听的,调动学生口语交际的积极性,让每个孩子都体验到成功的欢愉,从而培养其自信心。

    2、采取多种形式,训练说话能力

  (1)在汉语拼音教学中训练说话。

    刚入学的儿童,说话常常不规范,不完整,更谈不上相互之间的交际。为此,在学生刚入学时,就利用学习拼音之际对学生进行口语交际。如学习音节ba时,先让学生根据四声,组不同的词,如:“bā,八颗五角星;拔萝卜;打靶;爸爸”等,让其他学生说一说可不可以再组别的词。在这里要鼓励学生多说,力求创异。

    (2)在字、词、句的教学中训练说话。

     学字、学词、学句是低年级语文教学的主要内容,教师必须抓住这一主要内容进行说的训练。如:教“花”字,学生掌握了字音、字形后,接着让学生组词,学生们说出了“鲜花”“红花”等词语,再启发用所组的词说话,学生们说出“山上开满了鲜花”“我喜欢红花”等,使学生逐步学会说完整句子。这一阶段主要训练学生能用普通话把话说完整、清楚、明白,另外注意矫正或改变学生的不良口语习惯。

   (3)在阅读课上训练说话

    阅读课是训练学生口语交际能力的重要渠道。在阅读课上组织学生进行复述、发问、答题等活动,是理解课文的必要手段,也是口语训练的极好时机。教师对学生的话要认真听、仔细辨析 。正确的予以肯定,不正确的要纠正、指导。低年级的学生提一些没头没脑的问题,不能因为我们教师明白其中的意思而轻易放过,而要认真矫正他们的语病。例如:读《狼来了》有的学生问:“为什么人们不来救孩子?”这时我们应教他完整地提问:“为什么放羊的孩子第二次喊‘狼来了’时,人们不来救他?”只有长期坚持这样的严格的训练,学生的语言才会严密。 

   (4)  利用现在教材,加强说话训练。 

    语文课本是最好的说话材料,它体现了语言学习的规律,提供了许多口语训练的素材和形式。我就有意识地在说话课以外的课堂教学中加强说话训练。充分利用课文中的插图展开想象,进行练说。说话时,要 注意有顺序、有重点,注意表达的准确到位,然后对照课文,看看课文是怎样描绘的,哪些地方写得好,哪此词语用得好,如教学《夏天》这篇课文时,我紧紧抓住雨前、雨后的几幅插图让学生们仔细看图并展开想象:雨前、雨后的景色分别么样?一方面加深了对课文内容的理解,更重要的是,培养了学生的口头表达能力。 

   (5)在口语交际课训练说话

    口语交际是训练学生说话能力的主要途径。。根据一年级学生年龄小、注意力易分散的特点,安排了这几步。第一,利用多媒体创设情景,在电脑屏幕上出现交际的内容,吸引学生的注意力。第二,充分利用书中的图画,鼓励学生无拘无束地说出自己的感受。第三,以小组为单位,互相交流,一定要做到人人参与。第四,在小组充分说的基础上,请学生上台介绍,以锻炼当众说话的勇气。第五,从同学们的介绍中,评选出几个说话能力好的。这样,一节课下来,学生在老师的点拨下,发言很积极,不但在快乐中获取了知识,同时培养了观察能力、说话能力。

  (6)在生活中让学生自我练习 

   有道是:“得法于课内,得益于课外。”  说话能力的训练除了在课堂上进行以外,学生生活中可以随时进行自我练习。让孩子和家长多交流、多交谈,教师要有意识的布置口语交际的作业,如让学生将学校崭新的变化,课外活动丰富多彩的节目或将学校组织的各种比赛的情况向家长介绍。同时及时召开家长会,争取家长的支持和帮助,从而增加与孩子交谈的机会。另外利用“三八节”、“母亲节”、“父亲节”等,让孩子向长辈祝贺,或向爸爸妈妈献上一段祝福的话,并要求家长将外出购买东西的任务交给孩子,鼓励孩子多交朋友,增加学生口语锻炼的机会。除了上述的方法外,还有许多训练学生说话能力的途径,如引导学生走向社会、走向自然,普通话比赛、演课本剧等。无论使用哪种方法,都要根据低年级学生的特点,由易到难,逐渐深入地进行训练,这样口语交际训练才会扎实、到位,收到成效。

    3、培养听说习惯,促进说话能力的提高

    听和说是一对“孪生子”,培养良好的听话习惯,可以促进说话能力的提高。经过多年的观察,我发现一些不善于说话的学生中有相当一部分不会听老师讲话,不善于听同学发言,因此,也就不利于吸取别人说话的优点。为此,我要求学生在听话时主动调整自己的思维,排除一切分散注意力的因素,努力听清说话人的每句话,每个词,尽量在心中形成表象。对听到的的话还要进行重新总结、评价,区分主要和次要,自觉记忆某些需要牢记的要点。我们开展听的活动主要有组织学生收听少年儿童节目,广播,听朗读录音、听故事。做传话游戏等,大大促进了学生的说话能力的提高。

    4、重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣 

    口语交际课上,一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣,才有交流的动机;有兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以,口语交际教学中教师要多表扬少批评,多激励少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。

    在平日的口语教学过程中,注重了形成性评价与终结性评价相结合,在形成性评价中,采用了师生互评,生生互评,自评等多种形式,例如:在师生互评中,老师对学生的评价由学习能力方面的,道德思想教育及个人情感方面的,如:老师对低年级多给予鼓励性的评价,老师的语言儿语化,语调高低起伏,神情丰富形象。例如:“我看哪个小朋友会用眼睛跟老师说话。”(同时老师就用自己的眼神提示孩子们),“你们已经是小学生了”“你真爱动脑筋”“别害怕,看其他小朋友都朝你微笑呢,再试一次,你就会成功的!”有时,老师也请学生上台当小老师讲课,效果是事半功倍的。学生对老师的评价也是随时随地的。如:课堂小结时,让学生给老师提示教学建议,说说老师们这堂课的表现是否让同学们满意。让学生和老师共同讨论教法、学法,使课堂更加吸引人。

当然,培养学生的说话能力是项长久性的工作,不是一朝一夕之事,如何进一步提高学生的说话能力,有待于我们今后继续探索研究。

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